1、教學內容體系的改革與創新
高等教育提倡“淡化專業，拓寬口徑，加強基礎，注重綜合素質和創新能力”的人才培養模式，根據這一趨勢，在原有傳統《鍋爐原理》教材中加入了運行和檢修的內容，這樣可以拓寬學生將來就業的范圍，增強他們的競爭能力．
課程教學內容已經形成一個體系，教學內容完整清晰，前后章節連貫，這是其優勢，但也有劣勢，即教師和學生都拘泥于習慣性思維，沒有留下創新的空間，抑制了學生的創造能力，因此，在組織教學內容時，必須打破傳統體系框架，注重課程知識的橫向應用，突出《鍋爐原理》課程研究問題的思路和解決問題的方法，培養學生解決工程問題的能力。
三門峽富通新能源銷售生物質鍋爐，這種生物質鍋爐主要燃燒木屑顆粒機壓制的生物質顆粒燃料。
例如在授課內容上，首先講授課程的體系，“燃料一損失一制粉設備一燃燒設備一各受熱面”，并以此為主線，講清楚各受熱面的作用，讓學生知道為什么受熱面這樣布置，增強學生舉一反三的能力．按照新課程體系學習，學生能夠自如運用理論工具，不再是只會復述概念和公式．2、教學手段的改革與創新
《鍋爐原理》這門課程包括電廠鍋爐所涉及的所有設備，涉及的內容多而雜，設備布置也相對復雜，為了能把設備布置講清楚，采用了計算機輔助教學，即利用現代教育手段，充分利用計算機技術，制作多媒體課件．采用Flash動畫，將授課內容制作的圖文并茂，生動有趣，部分課件可以制作成模擬仿真事故演練，當課件中出現事故警報時，讓學生自己去處理，使課件更加生動、逼真．
例如，在講解前屏、后屏、對流過熱器、再熱器等受熱面時，使用多媒體課堂輔助教學軟件，制作了大量的動畫，自然激起學生的學習興趣，使以前一直講不清的結構問題迎刃而解．再例如創作了幾例事故演練仿真模擬課件，如鍋爐滅火爆燃、汽包的虛假水位、過熱器泄漏等，事故一發生，讓學生自己處理，用到哪個知識點，學生自己查找，使知識能融會貫通．計算機輔助教學是傳統教學手段的有力補充．
3、教學方法的改革與創新
在教學過程中，打破了傳統的條條框框式教學，建立起真正的師生互動式的教學模式．授課程序是：教師講解基本知識和重點一學生討論一學生提問一教師回答．學習環境非常輕松，在課堂上就能解決教學中的難題．教學以學生為主體，激發學生學習的積極性，在講解每一個設備時，都配以1—3個事故案例，案例講解完后讓學生展開討論，這種教學集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛．實踐證明，學生非常喜歡這種教學方式，認為既能學習知識、拓寬視野，又能提高分析和處理問題的能力，培養了綜合素質．
檢修和運行知識分成很多條，非常枯燥，采用計算機輔助教學，將理論與實踐相結合，學生既學到了操作，又記住了條條框框的內容，教學效果較好．
4、考試方式方法的改革與創新
4.1 考試與考查相結合
采用加分制作為考核成績的補充手段，期末考試是必不可少的一個環節，每門課都有基本概念、基本知識，學生通過期末考試的復習，不但能掌握基本知識，而且可以把整本書融會貫通，使知識能更好地銜接，平時考試作為考試的補充，可以提高學生的學習成績．具體做法是采用“加分制”，平時成績滿分為20分，基礎分為14分，剩下的分值作為學生學習積極性的鼓勵分值，內容涉及課前提問、課間互動、課后答疑等各方面，答對一次加1～2分．這種“加分制”的考核方法，受到學生的歡迎，學生學習的積極性普遍提高，能做到課下復習，課前預習，學習效果非常好，成績的評定也比較科學、全面．
4.2 口試與筆試相結合
《鍋爐原理》是記憶性較強的考試科目，采用現場抽題，現場答題（可以采用試題卡，或電腦隨機抽題），這樣可以充分考察學生對知識的掌握程度，比筆試更客觀、更公正．
4.3考場上完成與考場外完成相結合
除考場上完成的常規考試之外，教師可以布置題目，讓學生自己去查資料，通過獨立思考來完成論文，這種方式不但可以鍛煉學生的獨立性，而且可以拓寬學生的視野，鍛煉學生查閱資料的能力，為學生自學能力的培養打下基礎．學生通過查閱資料的過程，對鍋爐原理的發展方向和前沿知識都有所了解，部分學生還提出了自己的觀點，非常有獨創性。
4.4 階段性考試與期末結課考試相結合
階段性考試是在部分重點章節進行中間環節的考試，這種方式可以使學生從學期一開始就進入緊張狀態，而到期末就可以輕松些，避免了先松后緊的現象，提高了學習效率，
教師要關注教學環節的各個方面，把教學內容、教學方法、教學手段、考試方式等內容充分結合起來，定能提高教學質量，
