1、鍋爐課程教學改革
教學課時大大壓縮，課程設計時間增加，使得我們必須面對以下問題：如何提高課程設計質量、有效利用課程設計時間，從而在滿足教學大綱要求的前提下，進一步提高學生的實踐創新能力？為了解決這一問題，提高“鍋爐原理”課程的整體教學水平和教學質量，我們在以下方面做了一些探索和改革。
1．調整教學內容
由于教學課時大大壓縮，因此把原來在課堂上講授的有關鍋爐設計的內容（主要是爐膛設計和受熱面設計），調整到課程設計中，由指導老師先把主要內容講解一遍，然后指導學生不斷設計，不斷學習，反復進行，使學生自己發現問題，自己解決，有利于提高學生的自學能力和自主解決問題的能力，同時可以有效提高課程設計時間的利用率。
2．提出“重過程，輕結果”的設計指導思想
鍋爐熱力計算需要多次調整結構和參數，重復計算才能滿足誤差要求。特別是為了滿足鍋爐總平衡的誤差要求，有時需要調整多個受熱面結構和參數，工作量很大。筆者在教學中也發現：很多學生由于初次設計，沒有經驗，在設計過程中縮手縮腳，走一步問一步，擔心最后不能滿足總的誤差要求。為了促進學生對鍋爐原理和結構的深刻認識，鍛煉學生的實踐創新能力，筆者大膽提出了“重過程，輕結果”的指導思想：鼓勵學生根據所學知識，積極查閱相關標準和參考資料，大膽設計，敢于創新，不怕出錯；引導學生針對設計過程中出現的各種問題，勤于思考，找出原因；根據設計要求，特別是熱力計算總的誤差要求，從后向前，反復進行各級受熱面的結構和熱力計算，不怕麻煩；強調設計過程的重要性，引導和鼓勵學生在設計中發現問題，解決問題，通過反復調整和計算，加深對電站鍋爐結構和參數的認識和理解，即使最后由于時間問題，沒有滿足總的誤差要求，只要給出合理的分析，也視為達到要求。
5．實現設計題目“—人一題”
傳統的課程設計都是“一班一題”，很難避免部分學生的抄襲。為了促使學生獨立完成課程設計，消除部分學生的依賴心理，筆者在課程設計中需求做到“一人_一題”。每個學生的設計資料和設計要求均有所不同（即每個學生的設計燃料、鍋爐負荷、蒸汽參數以及受熱面等均有所不同），例如，兩個學生的鍋爐負荷、蒸汽參數等均相同，但設計燃料卻完全不同，從而導致前期的燃燒計算、熱平衡計算不同，后面的爐膛和受熱面計算也大不相同。這樣就使每個學生設計結果各不相同，從根源上杜絕了學生抄襲的可能。
4．合理安排設計時間
合理安排設計時間和進度，是保證課程設計質量的重要一環。
(1)根據參考鍋爐的結構及特點，確定設計鍋爐的總體結構，然后根據熱力計算內容與程序，進行鍋爐燃燒計算和熱平衡計算（2天）。
(2)鍋爐爐膛熱力計算（1天）。
(3)沿煙氣流動方向依次對各個受熱面進行結構和熱力計算，并滿足各受熱面的誤差要求（4天）。
(4)鍋爐計算總誤差的校驗，根據校驗結果，沿煙氣流反方向依次調整各個受熱面結構和計算，直到滿足要求（3天）。
(5)繪制鍋爐縱剖面圖，同時進一步熟悉鍋爐主要結構及汽、水流程（3天）。
(6)整理設計說明書，編制主要計算數據匯總表，寫出設計分析及總結，準備答辯（1天）。
(7)答辯（1天）。
5．分組設計
為保證每個學生都能按時完成設計，培養和鍛煉學生的團隊合作能力，要求每5個左右學生組成一個設計小組，小組成員互相幫助，共同完成課程設計。
同時，由于每個學生的設計任務不同，通過小組設計，互相比較，使學生對所學知識有了更深的理解和掌握。比如，鍋爐負荷、蒸汽參數相同，但設計煤種不同的兩個學生，在同一個小組共同設計，通過相互比較，就能夠深刻體會到設計煤種的不同對鍋爐結構和參數、受熱面的結構和布置以及鍋爐運行的不同影響，與學生獨自設計相比，小組設計既激發了學生的設計興趣，又保證了每個學生順利完成課程設計。為了促進小組成員互相幫助的積極性，對于表現優秀的小組以及在小組中貢獻比較突出的學生，給予適當加分。
6．改革設計方法
由于學校硬件的限制，學生進行課程設計時主要還是手工計算和手工繪圖。但為了適應時代的變化和社會的需求，提高學生的實踐能力，筆者在設計過程中采取靈活的策略，鼓勵有條件、有意愿的學生采用計算機編程來完成鍋爐結構和熱力計算，并采用CAD完成繪圖。為了保證按時完成課程設計，要求采用小組的方式，每人編寫一部分程序，最后組成一個完整的鍋爐設計程序；鍋爐縱剖圖必須按照設計尺寸繪制。根據成員在整個設計中的不同貢獻給予不同的成績。
7．改革考核方法
為了順利實踐“重過程，輕結果”的設計指導思想，整個課程設計的考核主要包括三部分。
(1)課程設計過程中的表現是重點考核部分。除了日常的考勤以外，主要關注學生獨立完成設計的程度，自主提出問題及解決問題的能力，在小組中起到多大的作用，這部分大概要占到總成績的60%左右。
(2)課程設計的成果，包括設計說明書和圖紙。說明書除了關注內容是否完整、書寫是否規范以外，主要關注主要設計參數選擇是否合理，各主要受熱面的熱力計算和結構計算是否正確；圖紙除了關注制圖的基本要求以外，主要關注學生對設計鍋爐整體結構以及各主要受熱面結構和參數的理解和掌握，這部分大概占到30%。
(3)答辯。通過答辯，了解學生對整個課程設計內容的掌握程度，進一步加深學生對該課程知識的印象，這部分占到10%左右。
二、改革效果
1．激發了學生的設計興趣
由于提出了“重過程，輕結果”的設計指導思想，并輔以相應的考核方法，學生的設計興趣被激發出來，約束感減少了’從而使其在設計中的自主性大大增加了。學生在設計過程中，可以根據自己的想法設計自己的鍋爐，不用過于擔心最后的結果是否正確，因此積極性非常高。特別是選擇采用計算機編程和CAD繪圖的學生，由于設計內容比較豐富，既要編程，還要用CAD繪圖，積極性更高。許多學生的周末時間都是在設計教室度過的。
2．提高了學生的實踐創新能力
學生在設計過程中，大膽創新，敢于將自己的想法付諸實踐，通過不斷發現問題，提出問題，并不斷解決問題，從而加深了對鍋爐整個設計過程、鍋爐主要受熱面結構和參數以及影響鍋爐結構和運行的主要參數的理解和掌握。
許多畢業后從事與鍋爐相關工作的學生反映，正是鍋爐課程設計強化了他們對所學鍋爐知識的理解和認識，鍛煉了他們的實踐能力，為他們的工作打下了一個良好的基礎。
5．培養了學生的團隊合作意識
現在的學生，獨生子女較多，獨立性強，個性較鮮明，但在與人溝通合作方面卻有所欠缺。筆者通過分組設計，創造了學生團結合作的機會．鼓勵學生，特別是優秀學生，不但自己做好課程設計，同時還要幫助同組其他同學共同按時完成課程設計任務。并在考核中對表現好的小組和個人給予適當加分，從而培養了學生互相溝通和互相幫助的意識，提高了其團隊合作能力，為學生今后走向社會、融入社會提供了一次寶貴的鍛煉機會。
三、結語
本次鍋爐課程設計改革，既滿足教學大綱的需要，又適應了新課改的要求，保證了課程設計時間的合理安排和有效利用；進一步提高了學生的學習興趣和積極性，鞏固和加強了其所學的專業知識，提高了學生的實踐創新能力；加強了學生的團隊合作意識，保證了所有學生按時完成課程設計任務。總之，本次鍋爐課程設計改革，取得了良好的實踐效果，為學生今后的畢業設計和就業打下了堅實的基礎，富通新能源生產銷售的生物質顆粒燃料和木屑顆粒機壓制的生物質顆粒燃料同時銷售。
