一、優化教材內容，明確教學目標
教學改革的首要任務是教材改革。鍋爐專業課程教材內容應圍繞以掌握原理為基礎，以強化應用為重點，以理論聯系實際分析為手段的中心內容展開。教學時，應在對現有教學內容進行合理取舍的基礎上，引入聯系鍋爐運行實際和適當增加反事故演練，強化技能訓練，提高動手能力，培養“應用性人才”。為實現這一教育培養目標，在教學中我打破了《鍋爐設備與運行>由設備和運行兩部分簡單組合的原課程體系，將教材的整體框架按鍋爐設備、結構原理、運行操作的次序重組，從而加強知識的聯系性和科學性，使學生提高理論聯系實際的能力。教師可用較少學時講授較多內容，實現壓縮學時之目的。
三門峽富通新能源銷售的生物質鍋爐主要燃燒木屑顆粒機壓制的生物質顆粒燃料。
二、加強專業思想教育，提高學生專業學習興趣鍋爐設備隨著工業生產發展的需要，17世紀中期開始問世，第一臺試驗用鍋爐還是用銅制造，外形象圓球，承壓僅0.01～0.02MPa，17世紀末，出現了圓筒型鍋爐，隨著生產力的不斷發展，鍋爐容量、參數不斷提高，已出現了容量高達3950t/h、壓力高達25.5Mpa的超臨界壓力爐，結構也日趨復雜。要做到深入淺出，讓學生盡快弄懂整個鍋爐設備及運行系統，掌握其結構、原理、布置形式、及操作方法等難度是比較大，必須加強專業思想教育提高其學習興趣，并將之貫穿干教學各個階段。在第一次課上，從我國能源的發展談到能源的緊張和我國節能政策的要求，再列舉國內外鍋爐對能源的利用度及熱效率的數據對比，有理有據地講授： 2000年，我國燃煤工業鍋爐平均運行效率65%左右，比國際先進水平低15 -20個百分點；中小電動機平均效率87%，風機、水泵平均設計效率75%，均比國際先進水平低5個百分點，系統運行效率低近20個百分點；機動車燃油經濟性水平比歐洲低25%，比日本低20%，比美國整體水平低10%能源效率比國際先進水平低10個百分點。火電機組平均效率33.8%比國際先進水平低6-7個百分點。能源利用中間環節（加工、轉換和貯運）損失量大，浪費嚴重。我國鍋爐的設備仍是上世紀六、七十年代的定型產品為主，由此可見，向世界先進技術邁進，勢在必行，我們重任在肩；2、我國燃料政策是以煤為主(約占有70%)，要完成“到2010年每萬元GDP (1990年不變價，下同)能耗由2002年的2.68噸標準煤下降到2.2Sr~標準煤，2003 -2010年年均節能率為2.2%形成的節能能力為4億噸標準煤”的任務，我們鍋爐運行人員義不容辭！”在講授設備結構的過程中，時時注意與現代先進結構比較，激發學生奮發向上的愛國主義精神，增強他們的使命感。另外，再從鍋爐設備在整個國民經濟發展中的作用，談專業課的重要性：鍋爐設備是動力設備，它是電廠的“心臟”，鍋爐產生的蒸汽、水是工礦必不可少的“血液”，以此增強學生的自豪感，消除他們“鍋爐工沒出息”的錯誤觀點。
家用生物質鍋爐燃燒使用的生物質顆粒燃料如下所示：
三、靈活運用多種教法組織課堂教學1．設問引起懸念和興趣。在講鍋爐概念時我向學生陳設兩個問題：(1)你想象（或印象中）的鍋爐是怎樣的？(2)什么叫鍋爐？然后針對學生回答分析講授，糾正學生中普遍有的錯誤觀點：鍋既非日常生活中的“鐵、鋁、搪瓷等鍋”，爐也非所謂煤球爐，煤氣爐等，它是將燃料的化學轉化為熱能，傳遞給水產生蒸汽或熱水的熱交換設備，水蒸汽可用于工業生產工藝、生活采暖或推動汽輪機組發電，其結構是由許多設備、管道、受熱面組成，龐大而復雜。然后用下圖表示結構組成直觀易懂。
2．列圖表、分類比較。比如講燃料的特性時，從含碳量、外觀鑒別、含水量、發熱量、著火難易等幾項，列舉煙煤、無煙煤、貧煤、泥煤的特性，一目了然。再如：講鍋爐輔助設備時，將各種輔助設備的作用、結構、鍋爐中布置形式等方面列圖表比較分析，便于學生共同參與課堂教學，提高學習效果。
3．自學配合精講，倡導對話式教學。由于本課程內容多，知識面廣，可采用課堂講授法、問題教學法、自學討論法和引導歸納法相結合的多種形式的教學模式，發揮學生內在潛力，培養其綜合能力。
自學是保證課堂精講，提高教學效果的前提之一。教師首先要編好自學指導書，要求學生開課前自學，開課后預習，并做好讀書筆記。課堂上教師可隨機安排學生對自學內容進行概括、總結，并根據課堂討論情況及時糾正，解答學生自學中發生的錯誤概念和疑難問題，然后對重點、難點內容詳細講授。此外，還可通過典型例題及工程實例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，激發其學習主動性，教會學生會學和節省學時。
“對話式教學”能促進學生思考，形成師生間互動關系，有利于學生理解、深化、拓寬所學內容。其目的一方面提高學生在公開場合的應對能力，提高學生心理素質；另一方面有利于培養學生組織“講稿”的能力。通過參與，使學生從知識的接受者變為學習的研究者。
為培養學生自學能力，采用出預習題——講授一一復習的三步法。對于內容比較繁鎖，難以形成系統，卻易懂的知識性章節，采用此法效果頗佳。
4．克服困難，自制掛圖。本專業因系剛設置，既無教參，也無掛圖，我便根據需要自己繪制“鍋爐機組熱平衡圖”、“汽包內部裝置圖”等掛圖，還將一些復雜的結構圖、原理圖簡要畫出，先講清原理，再對照課本上的結構圖，讓學生搞懂結構。
5．理論聯系實際。學生專業已定向，他們希望掌握了解與運行操作相關的知識，講述抽象的結構時，注意搜集一些現行的運行情況，補充講解運行中應注意的有關知識，真正做到理論為實踐打基礎。
6．分層次教學，激發學生創新意識。為培養學生思維能力，激發其創新、競爭意識，教師應區別對待不同層次的學生，因材施教。為此，可將課程劃分為3個模塊組成，即基礎型模塊、應用型模塊和擴展型模塊。基礎型課程內容以專業課“必需、夠用”為原則，面向全體學生，為必修課，應用型課程內容為鍋爐專業的有關理論在生活及工程實際中的應用，面向70%學生，注重培養其動手能力。擴展型課程內容面向20%學生，分析研究鍋爐理論及應用，培養學生的創造能力。
四、想方設法，加強直觀教學
僅僅做到以上幾方面還只是紙上談兵，學生仍缺乏感性認識，所以我在教學余時到廠里找一些廢舊附件儀表，如：安全閥、壓力表等拆開讓學生看清其結構原理；帶學生到鍋爐廠參觀鍋爐內部結構，組織現場直觀教學，取得良好的教學效果。在不能實現現場講課的情況下，利用電教片將鍋爐結構、輔助設備展現在學生面前，增加感性認識，使學生將課程與工程背景聯系起來，從而能更好地培養學生解決工程實際問題的能力。而將可交互式的CAI多媒體教學軟件及鍋爐運行仿真系統運用子課堂教學，可極大地減少繁瑣講解的時間，使學生將主要精力用于理解、應用上，教師也有更多的時間實施啟發、誘導。總之，直觀教學能使許多疑難問題迎刃而解，既可培養學生興趣，又可增強其學習的自信心
五、完善課程考核方法
考核應遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結束，從課內到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學生知道如何正確對待本課程考試，不為考試而考試的原則，即制定考試方法必須是為實現教學目的服務，而不是為了考試而考試；重能力、重素質的原則，即將學生能力的表現和素質的體現作為較大的權重系數在考核時加以考慮。具體如下：
1．平時成績占30%，具體分配是：平時作業占10%。出勤率占10%，遲到或早退一次減0.5個百分點，無故曠課一次減2個百分點，并不得評定優秀成績，曠課次數累計達學校規定而不能參加考試的，按學校規定執行。履行了請假手續的病事假不減分，但累計達3次以上的不得評定優秀成績。課堂提問和學生“講課”占IO%，可參照教師課堂教學質量評分標準考核。
2．測驗考核占30%，考試方式可以筆試，也可以口試，還可在學完一個單元或一個章節，要求每位學生按規定題型出一份試卷，并相互考查閱卷。
3．期末閉卷考試占40%，期末筆試不及格者準予補考。考試內容應包括概念、原理、思考題，考試題型應為填空、選擇、改錯、簡答和計算，題量要大，覆蓋面要廣，盡可能做到理論聯系實際，且有20%難題，以消除學生自滿心理，激發其進取意識。
鍋爐工畢業后從事的是鍋爐設備的操作運行，實習時也只是跟班運行操作，不能看到鍋爐設備內部結構。要真正做到穩定地調節運行，必須扎實地掌握設備基礎知識及鍋爐基本原理，這正是鍋爐設備與運行專業課的教學任務。本人自學校設置本專業以來，連續擔任鍋爐專業課教學，從實踐中摸索出些微體會，僅以此作一項專題報告。
